语文老师为了更好地教导学生学习，会每隔一个单位进行作业设计，方便老师教学与反思，接下来让我们来看看语文单元作业的优秀设计案例推荐吧。

语文单元作业设计案例一

案例一：自主设计，加强阅读

学习完第二单元“走进外国名片名著”后，结合本单元口语交际以及“快乐读书吧”，为了让学生继续走进名著，那么读书活动还应继续，于是我进行了以下引导：

老师：同学们，在下来的读书活动中，你想以怎样的方式来展示呢？

学生有的表示做阅读记录卡，从精彩词句、我的疑问、阅读心得或感悟来记录；有的同学表示想从主要内容、精彩情节、人物特点、主题思想来展示；有的同学则表示想用思维导图的形式来展示，主要从故事情节和人物形象以及我的推荐这几个方面展示一本书的阅读成果。

分析和反思：能力不同，阅读的层次和感受也不同。追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些基础性作业，如读书过程主要注重精彩句段的摘录。优秀的学生可以做难度较大的练习。如读书过程多了一些理性的思考，可以挑战思维导图这样的方式。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。

案例二：《石灰吟》分层作业 

1、选择

千锤万凿（zu záo） 烈火焚烧（hún fén ）

粉骨碎身（cuì suì）

2、比较组词

吟（）锤（）闲（）焚（）

铃（）睡（）闭（）楚（）

3完成补充练习。

千锤万凿            ，烈火焚烧           。粉骨碎身              ，要留清白           。《石灰吟》赞颂了石灰吟 的品质 ，抒发了 的思想感情。

4、整理笔记，复习诗句意思

5、我国古代诗歌的宝库里，有许多借物言志的诗句，请你找1至2首。

设计意图：让学生完成作业的同时，即感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次的作业都能让他们个性飞扬。 

完成效果：后进生一般都选作1、2、3题，对他们来说，这三道题得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不再是一种负担；中等生和优等生则查阅资料，相互交流，努力完成4、5题，对他们这是个挑战，又是一个积累的过程，5道题完成得相当不错。 

以上两个案例是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。既拓展了学习的空间，发掘学生潜能，又是每一个学生得到提升，让学生爱上作业，爱上语文。 

语文单元作业设计案例二

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性的作业,让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性，发展语文能力。

国家教育部明确规定，“小学一、二年级不留作业”。我认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它决非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要有价值。哪怕是口头作业，不仅仅是读读、背背，也应该注重语言的积累，思维的发展

下面以一年级第二学期《寄冰》这课为例，谈谈自己的作业设计理念。

《寄冰》这篇课文是融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热化成水，水遇冷结成冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育，发展学生想象能力、思维能力、表达能力的好教材。

作业设计：

用“冰既又”，或是“冰又又”说一说；再说一说“既又”，或是“又又”。（提示：观察身边的人、物、景，你会有惊喜的发现哦！）

设计意图：

【加强一年级说话训练，这不仅是为中年级奠定基础，而且能培养学生的观察能力，发展他们的思维，提高他们的口头表达能力。低年级说话起步的重点是说好句子，而句子是由词语组成的，所以，老师要注重培养学生积累词汇的好习惯。如果每学过一篇课文，从中学会一些词语，再模仿说一说就会积累很多词语，丰富了词汇。然而，有了丰富的词汇，也并不等于说我们能说好句子。加强句式的训练也是低学段的重要任务。】

【对于一年级的学生来说，认识的事物比较少，视野不够开阔，作业设计中，教师应常引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力。】

【这一作业，既是词语的积累（要运用概括性的词语表达），又是句式的训练，在完成的同时还能培养学生对人物、事物、景物的观察能力。】

用“冰既又”，或是“冰又又”说一说，这是这一作业的第一层次,是对课文内容的复习巩固，应该没什么难度，只要上课认真听、参与讨论，不能说100%会说，98%的学生也应该会说：

本节课开始，我播放了狮子洪洪以第一人称语气介绍自己的录音，同时结合媒体播放了非洲的各种景观，给学生一种直观的认识，让他们能一目了然地明白洪洪在火热的非洲见不到冰。在录音的最后，洪洪提出了一个问题：“冰是什么样子呢？”学生们都很乐意回答，踊跃地举手。有的说：“冰是凉凉的。”有的说：“冰摸上去滑滑的。”还有的说出冰是坚硬的，等等答案。于是我说：“你们对冰的样子很了解，可是刚才介绍时，你们都从一个方面来说的，谁能用‘冰既……又……’，或是‘冰又又’来说一说。”小朋友受到了启发，纷纷举手，说出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等词语。让学生用上“既…又…或又…又…”说一说冰的特点，其实教给了学生一种表达方法 —— 用上这个词可以将事物的两个特点同时呈现。

记得一年级第一学期，31课《两个谜语》中有个词语“又红又圆”，为了让学生能积累词语，我便让学生照样子说几个，结果有学生说“又胖又瘦”，“又站又立”、又大又小”等。在平时的语文作业中，我们经常做一些积累练习，如：积累“acac”、“aabb”等词语，或者是积累一些动词等等。有时候，往往孩子不能理解而死记硬背，便出现了类似“又胖又瘦”，“又冷又热”这样的错词。

【我觉得要让孩子的语言积累和表达，不是一味地填鸭，而是把他们的话，所表达的意思通过循循善诱转化得更加合理规范，根据一年级学生的特点，更重要的是找到最合适的文本范例，这么做不仅能丰富孩子的语言表达能力，也能加强学生对文本、词语的理解能力。】

之后，教37《荷叶圆圆》这篇课文时，我觉得利用文本所写的荷叶的特点，“圆圆的、绿绿的”，让学生说一说“荷叶又又”，是理解“又又”这个词的很好契机。因为文本很明确地告诉了学生荷叶的特点“圆、绿”，学生很容易就完成了，我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又”、“苹果又红又”等，学生积极性很高，个别学生还说道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有营养”等，当有同学说到“又高又矮”，引来了很多孩子的笑声，从这笑声中，让我感到孩子们知道了这个词的用法，此时老师再加以解释就变得多余了。

作业的第二层次:（说一说“既又”或是“又又。”），经过前两次的课堂操练，我觉得完全可以作为回家作业，让孩子独立思考。

【括号中的提示语是启发学生观察生活，观察身边的人或事，决不能省略，当学生观察了以后，很想将事物的特点表达出来，如果没有这方面的词汇，那他会想办法得到，也就达到了自主积累词语的目的，调动了学生的主动性，提高了学生的学习能力。】

【这一作业设计，对于一年级小朋友来讲似乎有一定难度。如果能纵观之前一系列的教学活动，我的预测是大部分学生可以完成，少部分也许还能观察到奇妙的景象，积累了丰富的词汇。当然，不能排除个别学生还是用错词亦或不理解“又又”的用法。】

【对于一年级的学生来说，认识的事物比较少，视野不够开阔，作业设计中，教师应常引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力。】

【这一作业，既是词语的积累（要运用概括性的词语表达），又是句式的训练，在完成的同时还能培养学生对人物、事物、景物的观察能力。】

用“冰既又”，或是“冰又又”说一说，这是这一作业的第一层次,是对课文内容的复习巩固，应该没什么难度，只要上课认真听、参与讨论，不能说100%会说，98%的学生也应该会说：

本节课开始，我播放了狮子洪洪以第一人称语气介绍自己的录音，同时结合媒体播放了非洲的各种景观，给学生一种直观的认识，让他们能一目了然地明白洪洪在火热的非洲见不到冰。在录音的最后，洪洪提出了一个问题：“冰是什么样子呢？”学生们都很乐意回答，踊跃地举手。有的说：“冰是凉凉的。”有的说：“冰摸上去滑滑的。”还有的说出冰是坚硬的，等等答案。于是我说：“你们对冰的样子很了解，可是刚才介绍时，你们都从一个方面来说的，谁能用‘冰既……又……’，或是‘冰又又’来说一说。”小朋友受到了启发，纷纷举手，说出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等词语。让学生用上“既…又…或又…又…”说一说冰的特点，其实教给了学生一种表达方法 —— 用上这个词可以将事物的两个特点同时呈现。

记得一年级第一学期，31课《两个谜语》中有个词语“又红又圆”，为了让学生能积累词语，我便让学生照样子说几个，结果有学生说“又胖又瘦”，“又站又立”、又大又小”等。在平时的语文作业中，我们经常做一些积累练习，如：积累“acac”、“aabb”等词语，或者是积累一些动词等等。有时候，往往孩子不能理解而死记硬背，便出现了类似“又胖又瘦”，“又冷又热”这样的错词。

【我觉得要让孩子的语言积累和表达，不是一味地填鸭，而是把他们的话，所表达的意思通过循循善诱转化得更加合理规范，根据一年级学生的特点，更重要的是找到最合适的文本范例，这么做不仅能丰富孩子的语言表达能力，也能加强学生对文本、词语的理解能力。】

之后，教37《荷叶圆圆》这篇课文时，我觉得利用文本所写的荷叶的特点，“圆圆的、绿绿的”，让学生说一说“荷叶又又”，是理解“又又”这个词的很好契机。因为文本很明确地告诉了学生荷叶的特点“圆、绿”，学生很容易就完成了，我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又”、“苹果又红又”等，学生积极性很高，个别学生还说道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有营养”等，当有同学说到“又高又矮”，引来了很多孩子的笑声，从这笑声中，让我感到孩子们知道了这个词的用法，此时老师再加以解释就变得多余了。

作业的第二层次:（说一说“既又”或是“又又。”），经过前两次的课堂操练，我觉得完全可以作为回家作业，让孩子独立思考。

【括号中的提示语是启发学生观察生活，观察身边的人或事，决不能省略，当学生观察了以后，很想将事物的特点表达出来，如果没有这方面的词汇，那他会想办法得到，也就达到了自主积累词语的目的，调动了学生的主动性，提高了学生的学习能力。】

【这一作业设计，对于一年级小朋友来讲似乎有一定难度。如果能纵观之前一系列的教学活动，我的预测是大部分学生可以完成，少部分也许还能观察到奇妙的景象，积累了丰富的词汇。当然，不能排除个别学生还是用错词亦或不理解“又又”的用法。】

之后，教37《荷叶圆圆》这篇课文时，我觉得利用文本所写的荷叶的特点，“圆圆的、绿绿的”，让学生说一说“荷叶又又”，是理解“又又”这个词的很好契机。因为文本很明确地告诉了学生荷叶的特点“圆、绿”，学生很容易就完成了，我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又”、“苹果又红又”等，学生积极性很高，个别学生还说道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有营养”等，当有同学说到“又高又矮”，引来了很多孩子的笑声，从这笑声中，让我感到孩子们知道了这个词的用法，此时老师再加以解释就变得多余了。

作业的第二层次:（说一说“既又”或是“又又。”），经过前两次的课堂操练，我觉得完全可以作为回家作业，让孩子独立思考。

【括号中的提示语是启发学生观察生活，观察身边的人或事，决不能省略，当学生观察了以后，很想将事物的特点表达出来，如果没有这方面的词汇，那他会想办法得到，也就达到了自主积累词语的目的，调动了学生的主动性，提高了学生的学习能力。】

【这一作业设计，对于一年级小朋友来讲似乎有一定难度。如果能纵观之前一系列的教学活动，我的预测是大部分学生可以完成，少部分也许还能观察到奇妙的景象，积累了丰富的词汇。当然，不能排除个别学生还是用错词亦或不理解“又又”的用法。】

语文单元作业设计案例三

各位老师下午好，众所周知，一份设计精良的作业对于巩固教学有至关重要的作用。这个学期，我们二年级组所有语文老师群策群力，也结合当下作业设计的整体趋势，从分层设计这个角度对我们设计的第三单元综合作业进行简单的解析。

为什么分层设计作业如此重要呢？因为新课程标准的指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：同样的一份作业对于某些学生来说“高不可攀”，而有些则显然不够。

因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。

基于以上的考虑，我们二年级组在作业设计体现单元整体性、层次性、自主性、灵活性的前提下对第三单元的练习进行了构建：

一、设计背景

小学语文第三册第三单元的主题是“读课文了解内容”，共编排了《鸟岛》、《长城和运河》《迷人的秋色》《黄山奇石》和《雾》五篇课文，这五篇课文都是以写景状物为主的文章，语句灵动优美，介绍了各种怡人的景致，读来清新自然。学习本单元，一是让学生在品读中继续学习汉字，并能够结合语境了解基本意思。二是让学生能通过一些辅助手段，说说读懂了什么，从而深化朗读的层次感。三是让学生在阅读中，边记忆边积累，边模仿怎样去表达，所以本单元的练习应该紧扣单元目标“积累和运用”进行设计。

二、作业结构

作业分成两大板块：形式上分为必做题和选做题，内容上分为基础题和阅读题。有些题目有3：2:1的坡度，即两道课内一道课外。之所以这样设计，是尊重学生已有经验、智力、学习习惯、知识范畴等方面的差异性。一般的学生立足课本，把基本的知识点学扎实，鼓励好一点的学生大胆运用自己所掌握的知识，即使这些知识并非来自课本。比如在设计基础题第2道“把词语补充完整”时，我有意识地把词语进行了归类，第一排都是abac词语的特殊形式，第二排不仅是aabb形式的词语，而且有表示多的意思。两类词语都很常见，课本中出现过许多类似的词语，课外书籍中也常常能看到。做题时，孩子就能够根据自己的实际情况，结合课内、课外的习得去完成。这道题不但帮助成绩一般的孩子进行归类积累，更让学习能力强的孩懂得“更多的知识在课外”，帮助树立“积累是为了运用“的意识。

三、题型解析。

第一部分是基础题，除了第二题，其它均为必做。第一题是看拼音写词语，虽然拼音在一年级已经学完了，但学会音节的拼读始终贯穿着低年级的教学，况且汉字是音形义的集合，因此在设计时要尽量在汉字与拼音之间搭建桥梁，把汉字学习的系统性整合到每一堂课，每一份作业中。

二年级也是从字词教学逐步过渡到阅读教学的关键时期，学会有步骤有重点的阅读，对于提高学生的语文能力非常重要。然而在平时的教学中和作业反馈中，会发现许多孩子存在着阅读的障碍，有些人读书不能连贯，有些加字漏字，有些甚至连字词都无法读准，所以在基础部分我们设计了抄写句子这道题目，一方面是将这道题作为缓冲，使整份作业有难有易，即使学习困难的孩子也可以轻松的做到。另一方面，引导孩子注意到说和写的不同，如果说读要读的正确，难么写就要写的规范。

第三单元的课文在整册书中算是比较好的，有一定的可学性。课文中不乏好词好句，对于刚刚学会阅读的孩子来说，能够把这些好词好句积累下来，然后依葫芦画瓢，根据自己的经验举一反三，对于训练学生的表达有一定的作用。特别是课文里出现了大量的比喻句，引导孩子认识它，并且能把一些简单的比喻句补充完整，做好基本句型的积累也是我们在设计中需要充分考虑的。比如基础中我们设计了照样子把句子补充完整一题，先让孩子在通读例子中找到把句子写具体的方法，在依照规律把缺失的句子写完整。

四、设计反思

从作业的反馈来看，由于题型灵活，孩子还是很乐于去做，正确率也比较高。这样的难易程度也让每个孩子有了“够得着“的成就感。但是，作业中也暴露出一些问题，比如，选做题的量太少了，如果能够在作业中增加一些提高型的题目，供孩子自由选择，那么将更加契合分层设计的目标。从这次设计作业的经历中，我也深深感受到单元作业的设计，应符合孩子的年龄特征，”百学趣味先“，学生天性好奇、好胜，那么作业无论从形式上还是评价方法上都要体现一个”趣“字。另外，作业设计的一致性和连贯性非常重要，应该致力于使学生系统掌握语文知识的同时，能在练习的过程中化语文知识为语文能力。

最后，愿我们的美好愿望，能够在将来的研究与实践中不断完善，提高作业实效，促进每一位学生发展，谢谢！

语文单元作业设计案例四

一、教学设想

（一）教学重点

1.锻炼开阔严密的思路；2.安排合理清晰的结构。

（二）教学方法

1.指导阅读；2.自主参与；3.合作讨论；4.自由写作。

（三）教学辅助手段

多媒体课件

（四）教学特点

自主合作轻松愉悦

（五）教学效果

1.使学生明白“思路”与“结构”的区别和联系；

2.锻炼并提高学生形成开阔严密思路的能力；

3.让学生掌握安排合理清晰的结构的方法，培养自觉形成结构的写作习惯；

4.提高学生自主、合作、探究、创新的能力。

5.努力体现新课标规定的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。

二、教学过程

导语

同学们，自然界中各种动物的活动都遵循一定的规律，有经验人士就总结有“狼有狼道，蛇有蛇踪”的经验性结论；在棋类的对弈中，人们也按照一定的规矩布阵，例如象棋，就有“车走直，马走斜，象飞田，炮打隔……”的行动规律。作为学生，我们写作，也应该遵循一定的规律，才有可能写出像模像样的文章。为此，我们今天就来一块研究（高中语文第六册写作）第二单元的“思路与结构”。

（一）“思路”与“结构”。

1.概念的理解

什么是思路？什么是结构？请同学们根据课本的“写作指导”中的第一和第六自然段的内容为这两个概念定义。

明确：（多媒体）

①思路是在写作过程中，作者思维活动的轨迹。从表现形式上看，就是文章的结构。

②结构是文章的表现形式，是思路的归宿，是文章的骨架。

③思路在前，结构在后；思路是思维活动，结构是表现形式；思路体现轨迹，结构显示归宿；思路是内在的结构，结构是外在的骨架。

2.实例的认识

①学生举例

以上只是理论上的认识，你能根据你已经学过的文章，举个例子具体说明哪是思路哪是结构吗？

学生回答可能涉及到不同文体不同篇目，也可能出现思路和结构混乱的情况，教师都要注意启发，正面引导，多作肯定，也要恰当地指出其不妥当的地方。

②教师举例（多媒体）

例1：《项链》的作者莫泊桑为主人公设计了一个从逆境到顺境然后再坠入逆境的曲折经历。起初，玛蒂尔德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是，教育部长举办舞会的请帖，给她打开了希望之门。舞服和首饰的解决，使她更接近成功。舞会上大出风头，眼看踏上了成功之路。不料，丢失了项链，使她再次坠入了厄运。

（思路）

借项链，失项链，赔项链，还债务，发现项链是赝品。

（结构）

例2：《药》突出地描写了群众的愚昧和麻木。主人公华老栓愚昧地相信人血馒头能治痨病，居然让孩子把革命者的鲜血当“药”吃，而且对革命者冷酷无情，对刽子手康大叔反而毕恭毕敬。茶馆里的一伙人对革命者宣传革命“感到气愤”；对革命者挨牢头的打而幸灾乐祸；对革命者叹息牢头不觉悟，纷纷胡说“疯了”。革命者被杀害，人们“潮水一般”跑去看热闹。

（思路）

例3：英国作家弗吉尼亚?伍尔夫发表于1919年第一篇意识流小说《墙上的斑点》――为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色的骑士潮水般地骑马跃上岩壁的侧坡。

看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到了这所房子的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。

……

（思路）

这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊盛开的鲜花。（可以请学生画出这朵鲜花）

（结构）

阅读上面三个例子，你能总结一下它们各自有什么特点吗？

明确：例1是按照事情发展的先后顺序去展开思路进而形成结构的；例2是按照地点的变化去展开思路进而形成结构的，另外，它还是双线结构；例3是按照意识的流动去展开思路进而形成结构的，可以称为“意识流”结构。

3.范文赏析

第一篇

阅读下面文章，分析其思路，概括其结构。（多媒体滚动，配音朗诵）

《寓言?人生》（选自《作文报》2001年11月27日第7版，作者，刘遵文。原文从略）

①学生发言（教师注意适当提示）

②教师明确：思路――听奶奶讲寓言，自己讲寓言。结构――对比。

第二篇

《我关注生命中的点滴》（选自《语文教学与研究?读写天地》2002年第9期第40页，作者，广东考生。原文从略）

①学生发言（教师注意适当提示）

②教师明确：

思路――关注，从小处着眼，关注一滴水；从小处着眼，关注小狗的生命；从小处着眼，关注妈妈的泪滴。依照“关注点滴”这一逻辑形成思路。

结构――总，分，总。

小结：思路，有的按时间，有的按空间，有的按别的逻辑顺序；结构，有的单线，有的双线；有的对比，有的总分总。

第三篇

《科学是美丽的》（选自《语文教学与研究?读写天地》2001年第3期第14页，作者，江鸣。原文从略）

①学生发言（教师注意适当提示）

②教师明确：

议论性的文章，也有一定的结构形式。此文也是总――分――总式。

第四篇

《一日三餐》（选自《语文教学与研究?教研天地》2005年第8期第05页，作者，江苏苏州市工业园区星海学校冷念劬。原文从略）

①学生发言（教师注意适当提示）

②教师明确：此文的思路是把民工的一日三餐与老板的猫的一日三餐作对比；其结构可为

民工的一日三餐老板的猫的一日三餐

早餐昨天晚饭剩下的半拉馒头黄油面包、牛排、牛奶

午餐一大把青菜、咸菜冬瓜汤铁板鸡排、冰淇淋

晚餐两碗大肉面、一瓶啤酒鸡汤鱼翅、燕窝炖木瓜

同学们，以上我们讨论了思路和结构，现在，我想请大家用形象的比喻把它们描述出来，看谁说得好听，说得形象。

下面我们讨论第二个问题。

（二）怎样使思路开阔严密呢？

①学生看“写作指导”第四自然段。

为了强化认识，我们不妨介绍一种展开思路的方法，也许对同学们会有所帮助。请大家思考下面的例子。

②教师举例

以作文题“故乡”为例，运用发散思维的四个维度――相关联想、相似（类比）联想、相对（对比）联想和因果联想进行审题练习。

怎样思维呢？请看：

相关联想――故乡的山川风貌，故乡的风俗民情，故乡的特色物产，故乡的亲朋故旧。

相似（类比）联想――老师和同学各自的故乡，鲁迅的故乡，罗中立画中的故乡风情，古人诗歌中的乡思乡愁。

相对（对比）联想――故乡当年的山川风貌，故乡人生活的今昔变化，故乡环境的今昔对比，故乡的风俗民情之变化。

因果联想――我的成长离不开故乡的哺育，家乡的变化离不开党的政策，故乡儿女正在为故乡效力。

③请学生根据以上的提示，画出这种发散思维的图示。（教师指点）

④教师展示（多媒体）

⑤按照这种思维方法，你可以列出简单的结构提纲。只要在这些范围之内，你的文章一定不会写跑题。

（三）写作实践

1.按照以上思维方法，在下面四个作文题目中任选一个，列出结构提纲。

梦路（或桥）英雄孝

教师巡回检查，指导学生完善，发现较好的，准备展示。

展示学生的提纲。

第一，要用不同的方式，如黑板、多媒体平台、口头发言等形式。

第二，要注意尽可能展示多个题目的提纲。

第三，展示过程中，教师要尽量给予肯定、指点，恰当地指出不足的地方，指导学生迅速修改，以求完美。

2.整篇作文。（任选一篇）

①按照你刚才的提纲写一篇文章，要求思路明确，结构清晰，立意自定，不少于800字。

②课本p126页的“整篇作文”。

单元作业设计一等奖案例

一、设计背景

随着教育改革的不断深入，单纯的知识传授已经不能满足学生的需求，如何提高学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到学习中来，成为了每位教师必须面对的问题。因此，本次单元作业的设计旨在通过尊重学生主体性，注重学生的学习特点和兴趣，达到提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效果的目的。

二、设计思路

1. 遵循学生兴趣和实际情况，采用自主设计方式

作为一名语文老师，我深知学生的兴趣是学习的最大动力，因此，我采用自主设计方式，让学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。例如，学生可以选择以自己最喜欢的书籍为题材，写一篇读后感；或者选择一篇自己感兴趣的文章，进行深入阅读和分析。这样，学生不仅可以根据自己的兴趣和特点设计作业，还能更加自由地表达自己的思想，避免了产生自卑心理，提高学生的学习兴趣。

2. 采用分层作业方式，根据学生不同基础，进行针对性训练

为了更好地激发学生的学习热情，提高学习效果，我采用了分层作业的方式。根据学生的不同基础，让学生分别完成选择、比较组词、补充练习以及整理笔记等作业。例如，对于基础较差的学生，我会设计一些基础性的选择题和填空题，帮助他们巩固基础；而对于基础较好的学生，我会设计一些更加有挑战性的作业，如组词比较和文章阅读分析等，以此激发他们的学习热情。

3. 引入游戏化元素，增加趣味性和互动性

为了使单元作业更加有趣，我引入了游戏化元素，增加趣味性和互动性。例如，在作业中加入一些语文知识练习的小游戏，让学生在游戏中学习，不仅能够有效地提高学生的兴趣，还能够激发学生的学习热情和积极性。

三、作业设计

1. 选择题练习

（1）下列词语中，哪一个词语的读音和其他三个不同？

a. 篮球 b. 懒惰 c. 蓝色 d. 兰花

（2）下列词语中，哪一个词语的意思和其他三个不同？

a. 乐器 b. 教师 c. 书法 d. 画家

2. 组词比较

请根据提示，将词语组成正确的词组，并比较它们的异同之处。

（1）提示：一本书、一张纸、一双鞋。

（2）提示：一只鸟、一条鱼、一头猪。

3. 阅读理解

请阅读下面的文章，并回答问题。

一只小猫在公园里迷路了。它找了很久，还是找不到回家的路。突然，一只小鸟飞过来，对它说：“小猫，你为什么这么着急呢？”小猫说：“我迷路了，找不到回家的路。”小鸟说：“没关系，我带你回家吧。”于是，小鸟带着小猫一路飞行，终于到达了小猫家门口。小猫非常感激小鸟，决定以后再也不迷路了。

（1）小猫在哪里迷路了？

（2）小鸟带着小猫飞了多长时间？

4. 作文题

请你选择一篇你感兴趣的文章，并结合自己的观点，进行深入分析和阐述。

四、作业实施效果

通过以上作业的实施，我发现学生的学习热情和积极性得到了有效的提高。首先，采用自主设计的方式，让学生更加自由地表达自己的思想，避免了产生自卑心理，提高了学生的学习兴趣。其次，采用分层作业的方式，根据学生不同基础，进行针对性训练，让学生有了更好的学习体验和成就感。最后，引入游戏化元素，增加趣味性和互动性，使学生在学习中感受到了乐趣和挑战，激发了他们的学习热情和积极性。

总之，本次单元作业的设计注重了学生的主体性和兴趣特点，采用了自主设计、分层作业和游戏化元素等多种方式，达到了提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效果的目的。相信在今后的教学实践中，我将继续探索更加有效和有趣的教学方法，让学生在学习中收获更多的快乐和成长。

《单元作业设计一等奖案例》

最近，一等奖案例在社会上引起了巨大反响。这是因为一位学生在单元作业设计上取得了惊人的成绩，获得了一等奖。

这位学生叫李文，他是一名本科生，专业是计算机科学。他的单元作业设计十分严谨，尤其是他展示的技巧和思维能力。他的作业中包含了丰富的内容，如技术方法、实施方法、应用案例等，涉及到多个领域的知识，且结构合理，表达清晰，思路清晰。

此外，李文不仅在理论上进行了系统的学习，而且在实践中实现了自己的想法，进行了详尽的实验，不断改进，最终实现了令人惊叹的成果。

以上就是李文在单元作业设计方面取得的一等奖案例，他的成功可以为其他同学提供一个绝佳的学习榜样，也可以激励大家全力以赴，创造更多的奇迹。