小学语文自主合作探究学习方法的探索

贵港市县西小学 谭小娥

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方法,是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的,是实施素质教育,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,及终身学习的基础知识和基本能力与办法,是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养精英而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学办法和学习方法,其有益于学生学习、成长,有利于创造性精英的造就,也是实现语文现代性教育的行之有效的方法.

经过近几年的探索与实践,笔者认为,在小学语文教学中运用自主、合作、探究的学习方法,根据现实,可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的现实情况而选择教法、确定学法,不应千文一法,一概而论.

一、不同语文课型的可行性探索

1、 讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置,所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文.教学时,教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方法,让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时,注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时,让小学生掌握学法,形成良好的学习习惯.例如,我组织学习《鲸》一课时,采用了“凸现鲜明形象,促进学生自悟；落实自主阅读,促进学生自得”的办法,成功实施了旨在充分调动和发挥小学生主体性的自主探究的学习方法,小学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在自主活动中,在积极思维中达到自悟自得.再如,在教学《鸟的天堂》一课时,紧扣“自主――探究――实践”的学习方法而开展设计,放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养.整个学习过程分四步开展:（1）初读课文,理线索.教师引导质疑,激发学文情趣；学生自读,整体感知.（2）自主学习,谈感悟.其文语言质朴,意境优美,情真意切,适合学生自己去体会,去领悟,开展自主学习,以发扬民主,弘扬个性.我采用了抓段落,谈感悟；抓句子,谈感受；抓品读,促感悟的办法,给学生时间让其畅所欲言,各抒己见,说“喜欢”,讲“缘故”,挥洒自主学习之精妙.让其反复阅读,细品深味,再合作学习,讨论交流,那美的韵律、美的语言、美的生命、美的做法、美的情感……回荡在学生之间,升华在学生心中,彰现了合作学习之奇妙.让其自选自读自悟,小组过关,班里竞赛,显现了自主与合作学习之功力.（3）主动探究,悟“环保”.《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻,联系生活做环保教育更表现出老师的生活即课本的现代教育观.（4）综合实践,练“能力”.让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”,无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性,学会搜集、运用、交际,小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领.

2、阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有非常大的篇幅,是对讲读课文的巩固、补充、延伸,旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务.教学时主要是读,即泛读和精读,随机而用.教学时,教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方法,运用默读、朗读、速读、跳读等阅读办法开展,重认识性、理解性阅读（低年级）,重评判性、创造性阅读（中高年级）.教师应注重成长小学生的主体性,应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的办法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等地方做好文章.具体的做法可以是:（1）营造民主氛围.让小学生进入主体角色,培养其主体意识,形成师生、生生之间的伙伴型合作关系,以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识,便于自主性学习和合作性学习.例如,教学《打碗花花》一课时,让小学生充分自学探索,运用积累知识,通过看图、读书、问题、小组讨论进入理解、消化、吸收状态,小学生不但读懂了课文,还学到了不少书本以外的知识.（2）创设活动情境.a、还小学生活动的时空.教学时,充分给予小学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主开展自主学习,让小学生亲身参与到发现知识的过程中,使教材贴近生活,激发学习目的,激起求索热情,切切实实地去阅读,自学未知的知识,直接感受与吸收课文语言,实现真情体验、真情交流.b、还小学生选择的权利.遵循天性,遵从差别,从培养兴趣的角度着重,让小学生自选自学办法、自学形式,或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批,自搜、自解、自思,充分体现“以学生为中心”,实施自主性学习.c、还学生一个展示的机遇.教师要利用阅读课文以活动促成长.如,游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然,乐学、爱学、会学,事倍功半地完成了阅读课文教学.（3）成长创新思维.“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）.阅读课文教学时,教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力,采用引导质疑、合作探究使小学生在学习中收获料想不到的成功和体验.

3、课外阅读中的应用

《语文课程标准》十分重视小学生的课外阅读,并分学段分期规定了相应的课外阅读量,重视语文积累.这是对语文课堂教学的一种有益拓展.因而,教师要定位于学前指导,学中帮助,学后促进的角色,给小学生充分的自由和自主,从培养其浓厚的阅读兴趣出发,通过自主、合作、探究性学习,帮助学生丰富语文知识,积累语文技能,美化语文素养.我认为不妨尝试以下办法:（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机遇让您说；（4）供一个平台让您演.而且,学生课外阅读不要局限于配套教材《主题阅读》,可以扩展到中外古今诸地方的有益读物；不要局限于书本,可以扩展到网上；不要拘泥于家校,可以扩展到图书馆、文化超市.学习办法应以自主性学习为主,开展合作交流,也可以设定专题,鼓励小学生开展探究性阅读.培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量少做勤读,以读好书行动,树读书好意识,成好读书习惯.让全体学生身心愉悦地走进课外阅读,在激情中学语文、用语文.

4、语文实践活动中的尝试

《语文课程标准》首创了语文综合性学习,这是拓宽语文学习方法的现代性办法.语文实践活动形式多样,在此仅阐述综合性学习.综合性学习是一种探究性学习.教学时,要强化过程,淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理资讯的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习方法,让生活成为课本,让语文融于生活.教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题,放手让家长创造条件,让学生亲自搜集、整合、处理资讯,在合作中交流,达到“有心载花花自开,无心插柳柳成荫”的理想境界,不知不觉中学到知识和本领.

语文探究性学习对综合实践活动而言,其设计思路是:（1）学生地位:从被动到主动；（2）教师职能:从传授到指导；（3）活动目标:从单一到综合；（4）活动空间:从封闭到开放；（5）活动过程:从实践到认识.具体而言,学习地点是不固定的,或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的,或社会、或自然；学习场所是多样的,或图书馆、或网络；学习形式是丰富的,或专题讨论、主题演讲、策划方案,或制作小报、撰写调查报告等.语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神的良好方法,应积极运用.

二、不同教学内容的可行性探索

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方法,提出必须根据学生身心成长和语文学习特点,注意学生的个体差别和不一样学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识于进取精神,教学内容的确定、教学办法的选择、评价办法的设计,都应有助于这种学习方法的形成,因而,我在阅读、写话与习作中,也开展了可行性的有益尝试.

1、阅读教学中的探索

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”是语文教学的重要部分,是课堂教学的主要内容,所占课时最多,所用精力最大,被誉为“智慧之源”.简言之,阅读教学可培养学生阅读能力,提高表达力,成长认识力,成长智力、培养创造能力,陶冶情操,修养品性,增强搜集资讯的能力.阅读教学过程具有多变性,其教学程序无固定模式,每篇课文的教学程序各有不一样,而积极建构的自主、合作、探究的学习方法则必须提倡.

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生现实的课文,教师应放心、放手地让学生先学后教,先练后讲,让学生自主解决问题,在自主尝试探究中,体验成功,实现成长.如,《雨中》一课的教学,可采用从解题入手,尝试整体感知；尝试分段,落实重点训练项目；尝试研读,感悟人物品质；点明中心,升华情感的教学程序,精心设计每个环节,通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的办法,优化动作,理想地完成学习目标.

（2）内容较深、不易理解的,教师要创造条件、提供服务,让学生在自主、合作、探究必学习中获得成长,如,《猫》一课力现所蕴含人文精神,教学时可以引入选择机制,充分发挥学生的主体性；引入研读机制,培养学生的主动、积极的学习态度.在第二个教学环节“初读课文,感知文意”中；a、学生带着规定自学课文（识字、析词、通文、思意）；b 、交流自学情况,引出主线,板书示意.在第四个环节“专题研究,理解课文中”,一同合作形成“研读专题”,好怎样感受作者对猫的喜爱之情,请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听.具体做法是:a 、教师先指导一处以作示范；b、 放手让学生自己研读；c 、小组或同桌合作,最后组织课堂交流,教师随机点拨、深化、评价.

如此,通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子,“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词,“研读”领悟其特别含义,“赏读”体会作者对猫之喜爱之情.再将自读过程开展交流.不但保证了学生有充分的时间研读课文,有效地锻炼了学生提取、处理资讯的能力,而且把反复诵读课文与研究性学习办法有机结合,推陈出新,开辟了阅读的新天地,发挥了学生的独立性、主动性和创造性.

2．写话与习作中的应用

写作能力的高低,标志着一个人语言素养的高低.教学中要以阅读教学为主,综合学习与口语交际为辅,奠定作文基础,有意识地运用自主、合作、探究的学习方法,于时时、处处、事事中成长学生的习作能力.

写话与习作教学要做到四个注重:即注重与阅读教学相结合,开展基础性训练；注重与课外阅读相结合,开展广泛的知识积累；注重与生活实践相结合,获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合,充实作文内容；注重与现代科幻影视、资讯相结合,成长习作想象力.让学生堆积情感与生活素材,写出真情实感,且富于创新.除课堂习作方法外,我认为可以尝试以下办法扩展习作教学方法:（1）听讲故事――学生语言成长之摇篮.教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等.以听讲为主要形式开展习作启蒙教学,积累素材.（2）看图写话――作文的捷径.生活中不乏直观形象的典型性画面,有助于学生展开想象的翅膀,语言滔滔不绝,一“写”千里.（3）随笔练笔――学生习作的土壤.借助随笔,逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力,久而久之便会“材”源滚滚,不只长知识提能力,还形成了勤于动笔的良好习惯,何乐而不为！（4）自制手抄报――习作兴趣的激发.儿童表现欲强,又不喜欢走别人的路,就应当给他一片自由、自主的园地,让他尽兴地去开发,去表现,去创造,过程中成长其习作能力.此外,建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现,用一颗慧脑去思想,用一双慧手去描绘.

我们在小学语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方法,遵循了学生是学习和成长的主体这一准则,注意素质全面提高.是以人的成长为理念,以学生学习和成长为主体,转变教育思想,更新教育观念.在小学语文教学中,将语文学习生活化,生活语文化,理论联系现实,积极运用自主、合作、探究的学习方法,全面提高学生的语文素养和实践能力,是可行的,必要的,适时的,有效的.相信,中国语文教育的明天将新姿焕发,中国素质教育的春天必将生机盎然.