校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。

“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，因此，还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。也就是说，制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范校园人言行的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强校园文化建设，具有十分重要的、决定性的作用。

一、校园物质文化建设

学校物质文化是指学校内看得见、摸得着的物化的文化形态，是学校文化的外壳，奠定着学校文化存在和发展的物质基础；同时，它又是学校文化“内核”(精神文化)的载体，体现着一定的价值目标，审美意向等，是富有内涵的人文环境。学校物质文化是学校内人的对象化活动的结果。一方面，人建设、创造了物质环境，并通过活动使物质环境打上人类思想的烙印；另一方面，人又是物质文化的受用者，不管其自身是否意识到，人时时刻刻在特定的环境中受到熏陶和感染，不管其自身是否意识到。因此，从某种意义上讲，学校物质文化是学校成员智慧、力量、集体感的象征，同时，它又使人进入“此时无声胜有声”的境地。 二、学校物质文化的构建原则 一个优良的学校物质文化的构建主要应遵循以下原则:

1、学生主体性原则 现代教育强调在教育、教学的过程中发挥学生的主观能动性与创造性。而学生主体性作用的发挥既需要教育教学方式的改革，同时也需要一个优良的学校物质文化来配合。所以，在学校物质文化构建之时，应充分地考虑如何适应学生主体发展的需要，充分体现学生在学习过程中的主动性。

2、发展性原则 物质文化作为文化中相对独立的整体,在建设中切不可无系统性,不可现在需要什么就建什么,现在热什么就建什么，而应该在考察未来社会、未来教育发展趋势的基础上，面向未来精心创设。使物质文化适当地走在发展的前面。

3、可“解读”原则 学校物质文化的构建必须符合“可解读”原则，因为学校物质文化蕴含了丰富的潜在信息,有政治的、历史的、思想的、道德的。这些信息只有被人们“解读”了,它们的价值才体现出来,否则,其教育的意义无法体现。

4、实用性原则 学校物质文化为“育人”服务，要考虑教育教学的具体需要，讲求实效，构建整洁明朗、舒适、充满生机的生活、教学科研为一体的校园物质环境。

5、艺术性原则 要求在讲究章法布局的基础上，利用烘托、对比等手法使校园的各种功能区和景点“线”整齐、“面”宽敞、“点”幽雅。各物质文化的要素之间既在整体上风格统一，又各具特色，既各自相对独立，又过渡自然和谐，体现变化统一美的法则，给人以和谐、舒适之感和美的享受。

二、校园精神文化建设

校园精神文化的含义 。文化是人类在社会实践过程中创造的物质和精神财富的总和。作为社会文化系统重要组成部分的校园文化是一个涵盖极为广泛的概念。高校校园文化应是高校师生在长期 教育实践过程中所形成的具有某种趋向和定势的精神力量，“是一个贯通兼容并包、博采众长、吐故纳新的生命体，是一个熔铸历史传统、时代精神、民族气质的有机体，也是一个彰显青春活力、智慧光芒、人文关怀的集合体”。 一般来说，校园文化可分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。其中，物质文化作为基础，以物化的方式积淀并折射大学的理念，是学校之形；制度文化提供保证，是大学理念体制化的外显，是学校之规；而精神文化构成大学系统的内质，是校园文化的核心，也是学校之魂。

校园精神文化建设的必要性 作为一种潜在的隐性课程为主的校园文化，在对学生的思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育中，具有情境性、渗透性、持久性、暗示性和愉悦性等特点。校园文化正是以它形象直观的表达形式，把思想教育寓于各种具体可感的情境之中。校园文化的教育功能正是通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现的。

它作为广大师生的精神生活方式既是一种潜在的教育力量，又是一种无形的精神力量。校园精神文化一旦形成，就会建立起自身的行为准则、价值取向和规范体系。它可以通过引导群体成员的行为、心理，使其在潜移默化中接受共同的思想引导和人格塑造，进而产生巨大的向心力、凝聚力和感染力。这不仅影响着学生个体的言行举止，而且从深层影响着全校师生的理想、信念、意志等，对于形成开拓进取、团结有序、和谐宽松的育人环境无疑具有重要的作用。 同时，高校校园精神文化建设也是衡量一个学校德育教育成败的重要标志。

良好的校园精神文化可以有效地调节和激发全校师生的群体意识和集体精神，较好地保持学校的长期稳定和良性发展，成为一个学校可持续发展的重要支撑。 另外，高校校园精神文化还是人的主体性回归的精神支柱。人的主体性是指在主客体关系中，人能够按照主体的目的，超越各种客体的限制，并能动地改变客体。而良好的高校校园精神文化为人的主体性回归创设了精神氛围，使全校师生能够充分彰显个性，积极发挥主动性，进而全方位展现人的价值和尊严。由此，高校校园精神文化的建设不容忽视。

三、校园制度文化建设

社会是个大环境，学校是个小社会。俗话说“国有国法，家有家规”，学校要生存，要发展，一定离不开制度的建设。制度的建设不仅关涉到学校生存状况，还关涉到学校的发展状况。科学先进的制度能使学校的教育教学行为有章可循；使学校的教育教学行为合理、规范；学校的教育教学活动开展得有条不紊，张弛有度。其意义是深远的。但制度建设并不是把制度建设起来就行这么简单，它不是心血来潮，不是一时冲动，制度应该是“人文的”， 它是制度又是文化。既是文化，必然有一定的先进性、独特性和科学性。必然是经过集体锤炼的，是科学的，是适合学校的。

学校制度文化是校园文化的重要组成部分，学校在制定制度时应该把它当作文化建设来抓。学校制度文化应该如何来建设呢？笔者进行了一些探索，结合我校制度文化建设，我认为不妨从以下几方面尝试： 一、创新中体现科学——以人为本 人们常说“理念先行”。理念是行动的指南，有什么样的理念，就会催生什么样的行动。学校制度文化建设也应该以理念为先导，用先进的理念来指导学校制度建设。在探索中，我们发现传统的管理制度是一种“单程管理”，校长发令，教师执行。作为管理者，在思想上肯定时刻想着如何管好他们；作为被管理者 如何加强企业文化建设 广告 企业要生存，要发展，必须要有凝聚力。企业文化对形成企业内部凝聚力和外部竞争力所起到的积极作用，越来越受到人们的重视。首先塑造企业价值观是建设企业文化的重要内容企... 查看全文 则还是处于被动地位。如果学校长久采取这样的理念，那么教师便会缺少主人翁精神和创造能力，他们只会等待任务，而不会主动发现问题；他们只会“事不关己，高高挂起”，而不会主动地把学校的事当作自己的事。那我们该树立怎样的观念呢？我觉得应该树立“以人为本”的理念，把教师还原成有思想、有需求、有情感的活生生的人，而不是一种资源或人力资本存在。我们实践“以人为本”主要体现在以下几方面：

（1）人是渴望成功的——激励为主。 每个人都渴望成功，渴望得到别人的肯定和赞赏，教师也如此。试想：教师辛辛苦苦，呕心沥血换来的成绩没人赞赏，没人肯定，他们还会有继续奋斗的热情和动力吗？因此，我们在制定制度时，本着“激励为主，惩罚为辅”的原则，努力让老师的努力得到肯定。如我们制定了班级工作评价奖励制度，对于工作负责，管理科学，有一定成绩的正负班主任进行奖励，从而调动他们的积极性。再如我们修订各种考核制度时都努力激发教师的工作动力，（如增加先进奖的奖项和奖额，放弃上限制，超过上限可加分等措施），使教师有不断学习和发展的动力。

（2）人是有差异的——各显神通 孔子说：“因材施教”，这对于管理也同样适用。每个教师由于年龄、学识、修养等方面的不同而存在差异。因此，我们制定的制度也应该努力考虑教师的个体差异，让他们在制度中找到自己的肯定点。如我校制定了“人人扬个性，个个显神通”的先进评比制度。为教师搭建30多个舞台，使不同年龄，不同部门、不同特长的教师都能够体验到成功的喜悦，从而调动大部分教师的积极性。

（3）人是需要行使权力的——民主管理 怎么做好企业文化建设 广告 不知道怎么建立公司企业文化，可以找北京道合致远管理咨询有限公司试试。北京道合致远管理咨询有限公司——企业文化建设综合服务提供商 认为互联网时代下的企业文化新常态... 查看全文 以往的学校管理是“一言堂”，校长说了算。这样的管理模式弊端很明显：有些决定难免错误，教师缺少主人翁精神，学校工作不能有组织的进行……学校管理也需要民主的“春风”，它能使教师开始行使自身的权力，开始形成主人翁意识，从而积极主动地开展学校工作。我们在工作中努力体现民主管理，并在制度中加以突出。如我们制定中层干部负责制，将重大教育教学活动交班子集体商定，将日常教育教学工作分部门分小组自主开展，让学校骨干教师有事做；如制定班级全员管理制，对于正负班主任的职责进行分工，使他们能够互相合作，优势互补；再如各种考核评优，我们都采用群众评议打分制，倾听他们的心声，使教师行使民主权利。这些制度使教师逐渐形成“学校是我家”的归属感，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。

（4）人是需要被关心的——关爱教师 在学校的制度中，除了公事公办，板起脸当“刽子手”，我们更需要人文关怀。必要的惩罚或经济刺激是不可缺少的，但仅仅依靠它们也是不够的，还必须有精神的、情感的投入，还必须有对教师的智力投资，对教师成功、成才的关心和帮助。当老师体验到被领导、同事关爱时，那么人际关系就会和谐、工作热情就会高涨，学校的凝聚力自然也就形成了。我们十分关心教职工的生活情况，制定了慰问教职工的规定，关注教师的身心健康。另外，学校还重视青年教师的成长，成立创新班，并制定创新班学习制度。要求青年教师主动学习，规定他们能上一节满意的公开课，定期撰写论文案例，独立开展课题研究。学校还创设各种途径，让这些教师努力学习，从而让青年教师迅速成长。 二、特色里删繁就简——突出重点 南平 管制学校 问题少年学校 广告 管制学校学校，政府审批办学，解决孩子叛逆 厌学 不听话 早恋等问题! 查看详情 > 学校工作千头万绪，但学校制度就不能五花八门。繁杂而琐碎的制度不但让它成为一纸空文，而且会使教师产生抵触和厌烦情绪。

因此，学校的制度应该精当，应该抓住学校工作的重点，有针对性地制定。我们围绕教育教学的几大方面，删繁就简，制定学校的相关制度。

（1）教学：落实常规。教学工作因从常规抓起，应该关注教学工作的几大环节以及教师素质的发展。因此我们制定了教研组规章制度和校本培训制度。教研组制度明确了教研组的任务及要求，并着重制定了先进教研组及个人的评奖办法，从而激活我校教研工作，形成良好教研氛围。校本培训制度是将教育局规定的84课时细分为四方面，并提出具体要求，以此促进教师自我学习和成长。

（2）德育：关注细节。“德育在于细节”，德育工作不能是空洞的大道理，而是具体而实在的一言一行。本着这种理念，我们制定了班队工作评价奖励制度和安全奖惩细则。班级工作奖励细则关注的是班级工作的方方面面，包括班级任务完成、竞赛活动、班容班貌、班级特色、百分竞赛情况。学期期末根据各种得分进行奖励。这样的分类，使班主任明确了要求，从而做到教育“有的放矢”，工作“有条不紊”。安全奖惩细则则是对安全问题作了解释，使教师更好地加强安全教育，实现平安校园。

（3）后勤：服务师生。后勤工作要做到服务师生，透明公开。因此我们制定了财务管理、财产赔偿、食堂工作等制度。财务管理制度力求科学规范，透明公开。大额支出都需经过班子商讨，以做到透明；定期在校务栏公开财务收支情况，做到公开。食堂工作制度力求安全，让师生满意用餐。特别是加强食品质量和食堂卫生情况的检查。

（4）评价：多元综合 传统的评价制度常常带有个人情感因素，成为领导的个人意见。这会使评价有失公正，损害教师的积极性。实现学校可持续发展的关键，是要建立起符合教师发展的目标多元、形式多样的评价体系，使教师能客观、全面地了解自己，体验成功，弥补不足，明确努力方向。为此，我们制定了多元的评价方式，通过多方面评分，然后相加的方法，使考核尽可能公正科学。如优秀教师评比，我们采取领导评分、组员评分、教师评分、考核分、先进评比分等分数相加的方式评出本学年的区、校级优秀教师。使真正优秀的教师得到肯定。这种多元综合的评价制度能激励教师从多方面发展自己，并且使评比公正合理。

三、扎实中追求实效——制度束行 制度最大的失败就是它成为一纸空文，没人当成一回事，更不要说去遵守，去履行。因此，我们努力使学校的制度深入人心，成为教师的工作依据和指南。主要从以下两方面实施： 制度面前人人平等 “王子犯法与庶民同罪”，这句话虽然是封建的产物，但却告诉我们制度面前没有特例，人人平等。身份、地位、学识等都不能左右制度。只有学校领导树立这种理念，并在平时的工作中能做到平等对待，那么教师便会觉得制度是神圣的、是可以相信和尊重的；反之，如果领导只把制度作为教师的紧箍咒，而对自己“法外开恩”,那么制度便不会深入人心，也就成了一张废纸。我们努力实现制度的公平性，将学校领导和教师进行捆绑。工作有成效，领导奖，教师也奖；工作没做好，教师罚，领导也罚。这样将领导和教师放在同一条船上，使他们能同舟共济，也体现了公正性。